從工科工業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，探討分析教學(xué)方法上的一些改革設(shè)想，提出了任務(wù)式教學(xué)法的定義、實(shí)施方法、改革目標(biāo)，并總結(jié)出實(shí)施該方法的優(yōu)點(diǎn)和難點(diǎn)，以及應(yīng)該注意的問題。
關(guān)鍵詞：工科工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 改革
1．問題提出
在我國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)的教育模式分為藝術(shù)類和理工類，有相當(dāng)一部分工科院校在機(jī)械學(xué)院開辦設(shè)計(jì)專業(yè)，生源為普通理工科學(xué)生。
這些理工科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是有較強(qiáng)的邏輯思維能力和理工科基礎(chǔ)知識(shí)，相比藝術(shù)生源，他們?nèi)雽W(xué)前沒有繪畫功底，手繪能力、視覺敏感力和造型能力較欠缺[1]。
針對(duì)理工科生源如何開展的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)？各校辦學(xué)理念和做法不夠統(tǒng)一。
有些學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)突出合理設(shè)計(jì)機(jī)械類和藝術(shù)類課程的關(guān)系，在有機(jī)結(jié)中發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成科技與藝術(shù)、理性與感性、嚴(yán)謹(jǐn)與浪漫互補(bǔ)[2]。
也有的學(xué)者基于創(chuàng)造性是工業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂和核心的理念，認(rèn)為創(chuàng)造性也是工業(yè)設(shè)計(jì)教育的靈魂和核心，提出應(yīng)打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育的“一人講，多人聽”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性，讓課堂變成與學(xué)生自由交流的設(shè)計(jì)思想的空間[3]。
更有人提出了設(shè)計(jì)教學(xué)的變革方向應(yīng)該是以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變的觀點(diǎn)，并提了可以操作的工作室室制、引入實(shí)踐課題等方面的教學(xué)改革方法[4]。
筆者認(rèn)為，由于各校的教學(xué)資源和環(huán)境不同，教學(xué)中的采用的做法不能完全照搬。
但有一個(gè)共識(shí)，即，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“邊做邊學(xué)”、 “一人講，多
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)醫(yī)療器械安全質(zhì)量管理問題分析人聽”的教學(xué)方法，以及筆試的考試方法等，不太適合用于工科設(shè)計(jì)類課程教
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用器械設(shè)備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工業(yè)設(shè)計(jì)的精髓在于行為設(shè)計(jì)學(xué)方法。
針對(duì)學(xué)生入學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)手繪草圖能力的培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、打通每門課程界線、培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，應(yīng)該成為工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的總方針。
結(jié)合專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐，本文提一種容易操作、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)改革方案，即，課程中采用下達(dá)任務(wù)書的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，簡(jiǎn)稱“任務(wù)式”教學(xué)方法。
該方法取消了筆試，在工科院校被看成是一種教學(xué)改革行為。
確切說，該方法不算一種新的教學(xué)方法，在藝術(shù)類學(xué)校常用的教學(xué)方法就是一種簡(jiǎn)化的“任務(wù)式”教學(xué)方法，而工科學(xué)校 “任務(wù)式”教學(xué)方法執(zhí)行較為嚴(yán)格，受到人們的關(guān)注。
2．實(shí)施方法
“任務(wù)式”教學(xué)方法，是由教師根據(jù)課程教學(xué)要求制定的教學(xué)工作內(nèi)容、要求和成績(jī)考評(píng)方法，以任務(wù)書形式下達(dá)給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生必須完成哪些工作才能通過考評(píng)，學(xué)生在完成任務(wù)書要求內(nèi)容進(jìn)程時(shí)，進(jìn)行各自研究與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多次集體討論，最終以大作業(yè)形式上交完成任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生上交作業(yè)情況和平時(shí)表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。
3．改革目標(biāo)
在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中開展“任務(wù)式”教學(xué)方式，就是要去除死記硬背、一味模仿別人作品等不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境，還原學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的本質(zhì)，給學(xué)生們以較為寬松和放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀積極性，在任務(wù)書規(guī)定在工作范圍中，讓學(xué)生們有組織、有目的的干中學(xué)，學(xué)中干，細(xì)心去體會(huì)設(shè)計(jì)工作的全過程，循序漸進(jìn)地提高自己從事設(shè)計(jì)的工作能力。
4．“任務(wù)式”教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
4.1適合改革的課程門數(shù)較多
除工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級(jí)工科基礎(chǔ)課和繪畫基礎(chǔ)課外，只要有一定與設(shè)計(jì)有關(guān)的課程都可以采用大作業(yè)形式的“任務(wù)式”教學(xué)方式。
如，工業(yè)設(shè)計(jì)史課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解工業(yè)設(shè)計(jì)史，了解一些歷史上重要的設(shè)計(jì)師和他們的優(yōu)秀作品，了解歷史上一些重要的設(shè)計(jì)組織和
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用產(chǎn)品儀器外觀工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)多Ａｇｅｎｔ協(xié)同產(chǎn)品設(shè)計(jì)系統(tǒng)研究事件，但更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查收集歷史資料、總結(jié)分析后能掌握歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)的能力。
顯然，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，去調(diào)查一個(gè)工業(yè)產(chǎn)品或事件的發(fā)展演變史，比讓學(xué)生死記一些歷史資料去應(yīng)付考試更合理。
又如，在計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)課程中，全面講授平面設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)方法不如改為“任務(wù)式”教學(xué)方法，只簡(jiǎn)單介紹軟件基本功能，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)平面作品收獲更大。
4.2 容易打通各門課程界限，加強(qiáng)
廣東深圳專業(yè)醫(yī)療儀器工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)關(guān)于基層醫(yī)療單位醫(yī)療廢物處理情況的調(diào)查綜合能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中很難在一門課中就為全面為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)服務(wù)。
盡早打通各門課程界限，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育急需解決的問題。
“任務(wù)式”教學(xué)方法較好解決了這個(gè)問題。
如人機(jī)工程課，它是在學(xué)生們學(xué)習(xí)了設(shè)計(jì)圖學(xué)、繪畫基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)消費(fèi)心理學(xué)等相關(guān)課程后開設(shè)的。
采用了“任務(wù)式”教學(xué)方法后，學(xué)生的任務(wù)是完成一個(gè)產(chǎn)品的改良設(shè)計(jì)。
要求學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)課知識(shí)，展開一定的市場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行資料分析，再運(yùn)用人機(jī)學(xué)原理進(jìn)行改良方案，還需要手繪設(shè)計(jì)草圖和必要的工作圖。
這樣，一份大作業(yè)需要對(duì)前面學(xué)過有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，需要涉及文、理、工多門知識(shí)，需要在課堂上與教師和同學(xué)們交流討論和改進(jìn)。
可見，學(xué)生按任務(wù)書完成一個(gè)小小的產(chǎn)品人機(jī)學(xué)改良設(shè)計(jì)，都是人機(jī)學(xué)課程與其它相關(guān)課程綜合作用的結(jié)果，對(duì)全面提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力無疑具有很大幫助。
4.3 教學(xué)目標(biāo)容易把握
“任務(wù)式”教學(xué)方法與前面提到的“工作室室制”和“引入實(shí)踐課題”等為人們認(rèn)可的理想教學(xué)方法相比，他們的大方向上是一致的。
不同的是在一般的學(xué)校中，工作室數(shù)量或有實(shí)際課題數(shù)量并不多，通常也只能接收優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生受益面不大。
另外，由于教學(xué)與實(shí)際課題聯(lián)系在一起，“實(shí)踐課題”的內(nèi)容復(fù)雜性往往超出學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容范圍，教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容組織都不好安排。
“任務(wù)式”教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就是可以根據(jù)學(xué)生水平安排任務(wù)內(nèi)容，通過各門課教學(xué)不斷加大任務(wù)難度，逐步提高學(xué)生設(shè)計(jì)水平。
比如，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程時(shí)，以安排從事歷史資料調(diào)查和分析為重點(diǎn)的任務(wù)，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“人機(jī)工程學(xué)”課程時(shí)就可以展開一些小產(chǎn)品的改良設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)了“模型制作”課程就可以要求學(xué)生把設(shè)計(jì)的圖樣制作出模型來。
進(jìn)入到四年級(jí)時(shí)，基礎(chǔ)課都學(xué)完了，就可以要求在不同的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向上展開設(shè)計(jì)實(shí)踐，最終進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)。
可見，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)角色越早越有利。
4.4 全面增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用器材造型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)人才儲(chǔ)備的重新定位很多課程中都在介紹前人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)也較多，教師不講重復(fù)內(nèi)容吧，感覺內(nèi)容不完整，學(xué)生聽多了就會(huì)煩的，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
“任務(wù)式”教學(xué)方法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，任務(wù)書發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生做什么題目就由學(xué)生自己選，教師任務(wù)是只對(duì)本課程重點(diǎn)知識(shí)介紹和解答問題。
學(xué)生選擇自己喜歡的事情去做，學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提高。
比如，在模型制作課程中，要求用同一促的材料做一個(gè)小產(chǎn)品實(shí)物模型，或用幾種材料制作一個(gè)產(chǎn)品實(shí)物模型，任務(wù)書規(guī)定了制作模型的尺寸要求和表面質(zhì)量要求，限時(shí)完成。
由于做什么樣的模型自由選，有的學(xué)生選擇了非常難做的模型圖樣來制作，并達(dá)到了較高水平。
可以說喜歡就是動(dòng)力。
4.5 增強(qiáng)了大作業(yè)的創(chuàng)新性分量
“任務(wù)式”教學(xué)方法是一種以實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)的模式，注重對(duì)工作過程的考評(píng)，注重學(xué)習(xí)的原創(chuàng)性和對(duì)獨(dú)立完成工作的能力培養(yǎng)。
通常完成作業(yè)的周期較長(zhǎng)，保證學(xué)生有充分時(shí)間去完成任務(wù)。
如，作業(yè)內(nèi)容中要求每人作業(yè)要有自己的特色，要有第一手調(diào)查和設(shè)計(jì)草圖，要與教師和同學(xué)交流，有的課程作業(yè)還要設(shè)計(jì)展板、做出三維模型或制作實(shí)物模型。
正是任務(wù)內(nèi)容和檢查方法的形式，加大抄襲作業(yè)被發(fā)現(xiàn)的可能性，促使學(xué)生們努力去思考，去完成任務(wù)，減少了抄襲作業(yè)的機(jī)率。
結(jié)果是，在學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新分量大大增強(qiáng)，優(yōu)秀作業(yè)或設(shè)計(jì)作品不斷產(chǎn)生。
5．“任務(wù)式”教學(xué)方法的工作難點(diǎn)
5.1 增大教師和學(xué)生的工作量
對(duì)教師而言，采用“任務(wù)式”教學(xué)法后，雖然講課少了，但平時(shí)答疑范圍更廣泛，時(shí)間更長(zhǎng)，成績(jī)?cè)u(píng)定的難度更大，加上工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人數(shù)較藝術(shù)類相同專業(yè)的人數(shù)多很多，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法的輕松情況來說，若任課教師沒有一定敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神是很難堅(jiān)持下去的。
如果教師放松要求或不管學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量會(huì)迅速下降，可能教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)方法。
對(duì)學(xué)生而言，同一個(gè)學(xué)期中若有幾門課程并行，又同時(shí)采用“任務(wù)式”教學(xué)方法，學(xué)生課后的作業(yè)量負(fù)擔(dān)將加重很多。
藝術(shù)類工業(yè)設(shè)
廣東深圳專業(yè)醫(yī)療器材外殼工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)的起飛與追趕計(jì)課程是分段學(xué)習(xí)的，同一段時(shí)間，學(xué)生只上一門課，他們有較多的精力去完成同一項(xiàng)任務(wù)。
工科學(xué)校并行上課的規(guī)定不易改變，只有去協(xié)調(diào)好各門課程的前后順序關(guān)系，合理安排好任務(wù)量，以保證各門課程的質(zhì)量和效果。
5.2 對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平有較高要求
“任務(wù)式”教學(xué)法要求教師既懂設(shè)計(jì)、又懂教學(xué)、還懂工程，不僅能說也能干，為學(xué)生做出表率。
當(dāng)然，真正高水平的教師留在學(xué)校很少，現(xiàn)任教師們要努力提高自己，通過教中學(xué)，學(xué)中教，逐步提高，才能真正對(duì)得起教師這個(gè)光榮職業(yè)。
學(xué)校還應(yīng)引進(jìn)一些高層次教師，提高教師隊(duì)伍的整體水平。
這樣，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)才能辦出水平，辦出特色來。
6.應(yīng)注意的問題
不是設(shè)計(jì)類課程都適合“任務(wù)式”教學(xué)方法，本文談到的這種教學(xué)方法只是多種教學(xué)方法中的一種，恰好對(duì)工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特定條件容易實(shí)施。
在許可的條件下，盡可能早地讓學(xué)生接觸真實(shí)課題，并與盡早與社會(huì)接觸才是更重要的。
工業(yè)設(shè)計(jì)教師的責(zé)任就是找出一條教學(xué)效果更好的方法去盡快為我國(guó)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才。
7. 結(jié)語(yǔ)
本文從工科工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革中的實(shí)際問題入手，提出“任務(wù)式”教學(xué)方法設(shè)想。
該方法充分體現(xiàn)了教學(xué)為培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才服務(wù)的宗旨。
經(jīng)過筆者的實(shí)踐，該方法可行，有一定實(shí)用價(jià)值。
應(yīng)注意，任務(wù)書的編寫要結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)制定，才能保證“任務(wù)式”教學(xué)方法的在每門課程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
若結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，將“任務(wù)式”教學(xué)方法內(nèi)容與地方特色產(chǎn)品設(shè)計(jì)相結(jié)合，定能辦出特色，達(dá)到理想的辦學(xué)效果。
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