工業(yè)設(shè)計史課程在強調(diào)技能訓(xùn)練的設(shè)計專業(yè)教學(xué)中長期處于被輕視的狀態(tài)。
為改變這一境況，本文從工業(yè)設(shè)計史教學(xué)本身入手，采取切實可行的輔助措施：專題研究與評價、設(shè)計賞析與臨摹、主題設(shè)計。
以此激勵學(xué)生進行閱讀、思考、研究與設(shè)計，達(dá)到啟發(fā)設(shè)計思維、提升審美水平與設(shè)計能力的目的。
最終使工業(yè)設(shè)計史課程與設(shè)計實踐輔成貫通。
關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計史 輔助 教學(xué)研究 臨摹 設(shè)計
人類的設(shè)計活動悠久，設(shè)計歷史源遠(yuǎn)流長，而設(shè)計教學(xué)與教學(xué)體系的產(chǎn)生與發(fā)展遠(yuǎn)不及設(shè)計活動久遠(yuǎn)。
設(shè)計學(xué)術(shù)界通常把1919年在德國成立的包豪斯作為設(shè)計領(lǐng)域真正意義的設(shè)計院校，包豪斯的成果與影響歷經(jīng)近百年，仍被后人傳承與頌揚。
以構(gòu)成和工作坊訓(xùn)練學(xué)生的動手能力為主的包豪斯辦學(xué)形式自然是當(dāng)今諸多設(shè)計院校與專業(yè)的范例，強調(diào)學(xué)生的技能必然成為當(dāng)代設(shè)計專業(yè)教學(xué)的重點傾向，再加上設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走向設(shè)計崗位后，很少直接涉及設(shè)計史論內(nèi)容[1]。
無論從歷史沿襲，還是設(shè)計專業(yè)特性，能夠身體力行實現(xiàn)創(chuàng)意對學(xué)生而言都是非常重要的。
在這樣的情勢下，設(shè)計史課程不受重視，成了設(shè)計專業(yè)學(xué)生的選聽課程。
工業(yè)設(shè)計史作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)必修史論類課程處于尷尬的境地，與其他技能性和設(shè)計實踐課程相比，它被定義為理論的、抽象的，甚至是次要的。
為擺脫工業(yè)設(shè)計史課程被輕視的現(xiàn)狀，有必要強調(diào)其重要性，但更切實有效的做法是進行課程教學(xué)實驗與改革，使工業(yè)設(shè)計史與設(shè)計融合，帶動學(xué)生能動地獲取設(shè)計知識，提高認(rèn)識，啟發(fā)設(shè)計思維，豐富設(shè)計方法與途徑。
很多高校針對這一課題進行了研究，諸多設(shè)計教育者進行了課堂改革，但工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)仍然存在一些問題。
通過教學(xué)觀摩與課堂教學(xué)經(jīng)驗
廣東深圳專業(yè)藍(lán)韻彩超產(chǎn)品設(shè)計公司工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)初探，對工業(yè)設(shè)計史教學(xué)中存在的問題做以下歸納。
（1）教與學(xué)被教材束縛，對學(xué)生的考核大多是對學(xué)生記憶能力的測試，機械式的枯燥記憶很難激勵學(xué)生主觀能動地進行擴展閱讀，有限的設(shè)計史論知識很難讓學(xué)生系統(tǒng)理解設(shè)計的發(fā)展與流勢，更不會健全史論框架[2]。
?。?）課堂教學(xué)以教師的單一講解為主，學(xué)生多以觀望的態(tài)度學(xué)習(xí)，整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生對設(shè)計作品和風(fēng)格漠視，缺乏理解，不會分析。
?。?）工業(yè)設(shè)計史課程結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生對所學(xué)知識逐漸遺忘，在設(shè)計實踐中不會聯(lián)系史論知識，不會借鑒歷史上的設(shè)計案例與設(shè)計方法。
這些問題在工業(yè)設(shè)計史課程中具有普遍性，所以有必要在課程教學(xué)中進行改進，行之有效的做法是借助輔助教學(xué)手段與方法，具體可以采取專題研究與評價、作品賞析與臨摹、主題設(shè)計等形式。
1.專題研究與評價
以往，工業(yè)設(shè)計史的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材展開，雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生更為豐富的圖片與視頻史料，但是課堂時間有限，所涉及的信息量同樣有限，并且在教學(xué)中常伴有教材作者和講解教師的主觀見解。
學(xué)生不會能動地思考與研究，更不會追根溯源，查閱原文資料。
這違背了鼓勵學(xué)生構(gòu)建自己對問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)與閱讀這一教學(xué)初衷。
因此，有必要重新審視之前以教材為綱的教學(xué)方式，在教學(xué)中選取適宜的時機穿插專題研究：教師輔助學(xué)生選擇題目，進行定題分析研究與課堂演示，教師引導(dǎo)與評價。
以此激發(fā)學(xué)生以自己的方式收集、理解和表達(dá)知識。
專題是將線性的教材內(nèi)容打散重組而成的平行、獨立且適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小單元。
專題與教材的知識點有一定的對應(yīng)關(guān)系，是學(xué)生將來要呈現(xiàn)在某一課堂上的主題。
教師在輔助選題時可以給學(xué)生較寬泛的范圍，如工藝美術(shù)運動，新藝術(shù)運動，裝飾藝術(shù)運動，中國明代家具設(shè)計，包豪斯的設(shè)計，風(fēng)格派，波普風(fēng)格，高技術(shù)風(fēng)格，斯堪的納維亞的設(shè)計，
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用器械造型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計八種新奇醫(yī)療器械和技術(shù)意大利現(xiàn)代設(shè)計，德國現(xiàn)代主義，荷蘭現(xiàn)代主義，瑞士現(xiàn)代主義，美國現(xiàn)代設(shè)計，理性主義，綠色設(shè)計，當(dāng)代設(shè)計，等等[3]。
在這些大綱中，學(xué)生甄選感興趣的專題，并與教師探討確定詳細(xì)的題目。
選題與定題的方式是多元的，教師可以根據(jù)自身教學(xué)特點與學(xué)生的傾向進行確定。
定題之后，學(xué)生通過閱讀相關(guān)圖書、互聯(lián)網(wǎng)資源等途徑收集整理資料，分析與研究，以課件、視頻或?qū)ｎ}報告書的形式呈現(xiàn)出來。
教師再把這些專題合理穿插到授課間隙中，給予每個專題適宜的時間進行課堂演示。
通過演示，教師能夠了解學(xué)生的想法與觀點，針對性地進行評價。
教師評價對于專題研究來說至關(guān)重要，因為學(xué)生最初的觀點是不完善的，而且不同學(xué)生在演示過程中出現(xiàn)的問題也有所不同，所以教師需要隨機應(yīng)變，通過與學(xué)生溝通和評價對其進行引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生完善知識概念。
但要特別注意一點，給學(xué)生布置專題，并不意味著把課程全部交給學(xué)生講解，工業(yè)設(shè)計史以教師講解、梳理設(shè)計歷史脈絡(luò)，分析設(shè)計作品與風(fēng)格為主的課堂形式是不能被取代的。
以專題輔助課堂教學(xué)的組織方式比以教材為主的單一教學(xué)方式更生動與直觀，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。
另外，專題研究由學(xué)生獨立完成，每個人的工作內(nèi)容、要求明確，容易促使學(xué)生形成競爭意識。
通過專題研究，學(xué)生會更多地關(guān)注研究問題的思路和框架，進行擴展閱讀，感受到開卷有益，由機械地獲取知識轉(zhuǎn)變成知識的探求者。
2.設(shè)計賞析與臨摹
工業(yè)設(shè)計史傳統(tǒng)教學(xué)多采用單一的講解形式，期末以論文或試卷形式檢驗學(xué)生對整個史論的掌握情況。
學(xué)生課堂聽講，課后或考試前記憶，記憶成了學(xué)生學(xué)習(xí)史論的唯一利器。
學(xué)生缺乏研究設(shè)計作品、風(fēng)格與設(shè)計方法的激勵，完全成了設(shè)計歷史中無數(shù)經(jīng)典設(shè)計的遠(yuǎn)觀者。
當(dāng)問及學(xué)生喜歡的設(shè)計師、設(shè)計作品與風(fēng)格時，多數(shù)學(xué)生的回答是“都差不多”，“讓我想一想”等。
這說明工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)過程中缺乏調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富刺激與責(zé)任的因素。
所以，在史論課程的教學(xué)中大
廣東深圳專業(yè)醫(yī)療器械工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計淺談醫(yī)療器械管理的重要性膽引入設(shè)計作品賞析與臨摹作為輔助，引導(dǎo)
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用設(shè)備產(chǎn)品外觀工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計面臨國際競爭的中國工業(yè)設(shè)計業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與設(shè)計史中各類風(fēng)格與作品的聯(lián)系，研究設(shè)計作品及相關(guān)史料信息，設(shè)身處地地進行主觀感受，培養(yǎng)審美能力。
設(shè)計賞析與臨摹可以在課堂和課后同時進行，教師在教學(xué)中根據(jù)各類設(shè)計風(fēng)格流派中的典型設(shè)計師與設(shè)計作品進行分析。
設(shè)計發(fā)展至今，已經(jīng)有海量設(shè)計作品誕生，所以教師選擇賞析作品時要注意其典型性，抑或根據(jù)授課學(xué)期的時下性需求進行針對性的選材，如漢寧森、潘頓等設(shè)計師的燈具作品，彼得?奧普斯維克、柯倫波等的座椅設(shè)計[4]。
這些作品是創(chuàng)意的體現(xiàn)，同時包含設(shè)計師對形式、材料與技術(shù)的探索。
在賞析過程中，注意介紹設(shè)計者、時間、設(shè)計特點及風(fēng)格特征等史實性內(nèi)容的客觀性，盡量減少教師的主觀評價，評述的任務(wù)交給學(xué)生，并向?qū)W生布置課后作業(yè)任務(wù)：選取某一風(fēng)格流派、某一設(shè)計師或某一設(shè)計公司與機構(gòu)的一件或幾件設(shè)計作品進行評價與臨摹，從而拉近學(xué)生與設(shè)計史料的距離，引導(dǎo)他們自主研究產(chǎn)品的尺寸、比例、造型、功能與特征。
在這個過程中多數(shù)學(xué)生會通過課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方式收集產(chǎn)品信息，也有部分學(xué)生會參觀展覽或賣場，實地測量、研究與感受設(shè)計作品。
作業(yè)完成之后可以進行集中展示與講解，教師進行講評。
這一課堂輔助從理解風(fēng)格流派、收集資料、賞析作品、臨摹設(shè)計到展示與表達(dá)。
學(xué)生收集資料，理解產(chǎn)品與相關(guān)人物流派，研究并臨摹產(chǎn)品，切實消除了史論與學(xué)生的距離感，提高了學(xué)生的思考能力，幫助他們形成了自身的審美傾向，為日后的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。
3.進行主題設(shè)計
工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有知識和技能相結(jié)合的特色，設(shè)計思維的培養(yǎng)與設(shè)計行為的訓(xùn)練是今天各大
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用器械工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計產(chǎn)品資訊設(shè)計院校所追求的終極目標(biāo)。
工業(yè)設(shè)計史課程是人類設(shè)計活動積累的總結(jié)，它記錄了人類砍砸石器，制作陶瓷，批量生產(chǎn)，綠色設(shè)計與可持續(xù)發(fā)展等一系列多元的設(shè)計活動[5]。
其中涉及大量的設(shè)計案例，并闡述了對應(yīng)的設(shè)計理論。
這些對培養(yǎng)設(shè)計思維和塑造設(shè)計思想，提高審美與設(shè)計能力具有重要意義。
工業(yè)設(shè)計史課程并不是一門純粹的理論課程，它是實踐的總結(jié)與思考，最終應(yīng)該回歸到設(shè)計實踐活動中。
而現(xiàn)階段以單純講解和論文形式為主的工業(yè)設(shè)計史教學(xué)基本處于學(xué)過即過的狀態(tài)，教師所傳授的知識多被束之高閣，學(xué)生很難把所學(xué)案例與方法運用到設(shè)計中。
所以，有必要在教學(xué)中加入實踐性的教學(xué)輔助，最有效的設(shè)計實踐莫過于“設(shè)計”本身，即以主題設(shè)計的形式輔助以講解為主的課堂教學(xué)。
主題設(shè)計進行的理想時期是在重點課程內(nèi)容結(jié)束之后，教師選擇具有專題性、代表性的設(shè)計作品、設(shè)計風(fēng)格，如設(shè)計一款具有所學(xué)風(fēng)格特征的座椅、燈具等，當(dāng)然題目的擬定是寬泛的。
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用器械設(shè)備工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計試述我國醫(yī)療體制改革設(shè)計題目的擬定還可以參考學(xué)生前期的專題研究報告，通過研究報告選取學(xué)生感興趣的傾向進行定題，學(xué)生選題，分析研究歷史案例與方法，啟發(fā)思維，進行設(shè)計。
在這個過程中，學(xué)生用新的思考點完成對設(shè)計史中代表作或歷史風(fēng)格的設(shè)計實踐，這其中有作品的研究，風(fēng)格演變的探索等。
圖1、圖2是我校學(xué)生以歷史為啟發(fā)進行的座椅設(shè)計：耳型椅是從薩爾瓦多?達(dá)利在1936年設(shè)計的梅維斯唇形沙發(fā)中獲得的靈感，并融合了人機因素，使整個流露出波普的新奇與獨特；琴鍵休閑椅顯而易見是以鋼琴琴鍵為靈感進行的設(shè)計，黑與白的搭配頗具視覺效果。
主題設(shè)計形式即可讓學(xué)生欣賞、研究歷史作品，從設(shè)計案例中汲取靈感進行創(chuàng)意，同時促進學(xué)生對設(shè)計方法的理解與發(fā)掘。
圖3是與艾洛?阿尼奧的小鳥椅同名的座椅設(shè)計，學(xué)生以小鳥椅為出發(fā)原點，聯(lián)想到張大了嘴等待喂食的小鳥，以此獲得了創(chuàng)意點。
設(shè)計中采用仿生的設(shè)計手法，對小鳥形態(tài)進行抽象處理與表現(xiàn)。
將穩(wěn)定的座椅傾倒即可變身為一款搖椅，兩種使用方式的巧妙設(shè)計可圈點，不失為一款趣味與感性并存的設(shè)計。
這一設(shè)計充分體現(xiàn)出設(shè)計史與設(shè)計的關(guān)聯(lián)性。
只要學(xué)生不斷理解、研究與認(rèn)識，一定會豐富設(shè)
廣東深圳專業(yè)醫(yī)用設(shè)備器材工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計機械產(chǎn)品設(shè)計方法及發(fā)展方向計思維，諳熟設(shè)計方法。
將主題設(shè)計實踐作為設(shè)計史教學(xué)的輔助，可加深學(xué)生對設(shè)計史內(nèi)容與方法的理解，又可強化學(xué)生的審美與設(shè)計能力。
設(shè)計史中的主題設(shè)計輔助是將歷史與當(dāng)代進行融合，學(xué)以致用，更直接地把史論知識融入學(xué)生思維體系與設(shè)計活動中。
設(shè)計行為的參與反過來又驗證了工業(yè)設(shè)計史中涵蓋的設(shè)計思維。
以上三種輔助形式對工業(yè)設(shè)計史課程具有重要意義，要使他們發(fā)揮既定作用，教師在教學(xué)中還要注意輔助與課程內(nèi)容、課程時間相協(xié)調(diào)，合理穿插與布置，不能盲目運用和依賴這些輔助方法而忽略課程內(nèi)容的講解；另外，要注意專題研究與評價、設(shè)計賞析與臨摹、主題設(shè)計之前的引導(dǎo)和之后的評價，如果只是單純地讓學(xué)生經(jīng)歷這些環(huán)節(jié)，而不進行引導(dǎo)與評價，就會缺失對學(xué)生的激勵，沒有激勵的輔助環(huán)節(jié)不能調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、研究與設(shè)計的積極性。
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[5]姚君.工業(yè)設(shè)計史課程教學(xué)方法研究[J].藝術(shù)研究，2010（02）：162-163.
基金項目：廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目以設(shè)計為引領(lǐng)，史論研究為核心――《工業(yè)設(shè)計史論》課程教學(xué)改革與實踐（GDup201231）。
